论文：社会研究课程的历史

通过审查社会研究期刊，似乎是西蒙弗雷泽大学的教育理论家Kieran Egan的正常出现。虽然他在不列颠哥伦比亚省雇用，但他已经写了许多可以被美国社会研究教育者所看到的作品。在他的许多文章中，Egan表达了教育工作者将是“教育般的更好地让20世纪初的美国课程实验悄然死亡”（1983年）。

不仅如此，试图在社会研究课程中实施的目标可以“通过历史的研究简单地[完成]”（Marquardt，2018）。阅读Egan对社会研究的看法是有趣的。擦除一个100岁的课程是明智的，许多人对发展美国和世界的民主公民至关重要？虽然这将是一个实质性的论据，但这不是纸张的重点。

相反，本文的内容将关注一个不同的问题:社会研究如何在学校，特别是中等教育中更有影响力?为了回答这个问题，将研究两个主题:课程和教学，其中包括学科素养的新发展。为了展示这两个主题是如何演变的，并说明历史上的最佳实践，我们将回顾20世纪早期、中期和晚期的各种期刊文章，以及21世纪的最新文章。

追踪100多年来社会研究课程的变化本身就是一项巨大的工程。然而，David Warren Saxe在他的论文《论所谓的社会研究的消亡:标准化时代的折衷课程——历史概述》中对这门课程进行了详细的总结。

渲染他的九页论文很困难，但主要重点是七，国家教育协会（NEA）委员会，以及全国社会研究理事会（NCSS）。1899年，七委员会在学校系统中介绍了一项基于历史课程（Saxe，2004）。1916年，NEA将首次定义社会研究，后来1918年的社会研究课程概要。

为什么从历史转向社会研究课程？戏剧性转变是由于20世纪初发生的变化。发生这些变化的一个原因是由于1914年至1918年的WWI移民涌入。德国认为，学校系统有责任“[开发]新外国出生的公民之间的爱国主义”（Saxe，2004）。

虽然在20世纪50年代和60年代，有良好的意图，但在20世纪50年代和60年代，父母和教育工作者表达了不同的观点。他们的意见带来了新的社会研究行动的方式。新的社会研究运动是四项活动的结果：朝鲜战争，斯图尼克，进行公民民意民意投票，1955年，一些专家希望教育儿童在封闭的社会（边缘化人）（Byford，2007）上教育儿童。从这个运动来看，课程中心被建造在全国范围内发展项目。以下是建造的三个项目：

哈佛社会研究项目允许引入各种课程材料。

男子：一门课程（麦克斯），重点关注生物和爱斯基摩人的学生。由于讨论离婚和同类主义，这个项目将引发很多争议。然而，虽然在进行中，它是第一个“以学生为中心的项目，将非传统教学练习（现场笔记，期刊，诗歌，建设练习）纳入[重复的]，以四分之一到九分（Byford，2007）。

卡内基梅隆大学慢学习者项目制作了一个社会研究课程，专为残疾的学生设计;然而，许多这些技术可能对任何教师都有益。目标是克服“1）贫困自我概念;2）对学习的态度不佳;3）澄清的价值不良;4）学习技巧不佳;5）疑虑技巧差;6）对历史内容的肤浅的理解'（Byford，2007）。

这一运动失败的主要原因是教师在指导学生如何进行富有成效的讨论和分析文本方面没有任何专业发展。它确实带来了更多的材料供教师使用和教科书的介绍。负面的结果带来了负面的看法。教育理论家基兰•伊根(Kieran Egan)在20世纪80年代表达了这些观点中的大部分。在《社会研究与教育侵蚀》(Social Studies and the Erosion of Education)一文中，伊根提出了一个由四部分组成的论点，解释为什么人们会“让20世纪早期被称为社会研究的美国课程实验悄悄消亡”(1983)。

即使是消极情绪，有些人也想改善课程。1988年，理查德E.毛得出的文章“向前转向1890年的琐事：即将到来的社会研究计划？”详细了解社会研究课程成功所需的内容。There are five ideas expressed: 1) selecting professionals to develop “a national framework of basic concepts, skills, and values for all U.S. students,” 2) focus on contemporary affairs locally, nationally, and globally, 3) “feature issued center courses,” 4) teach students the cultural ideas of the American way, and 5) teacher need to model the four previous goals” (Gross, 1988).

在20世纪90年代，NCS和教学耐受性会非正式制定总体的五分。对于宽贫困律师事务所创建的在线杂志，课程侧重于身份，多样性，正义，行动。对于NCSS而言，标准被分解为主题和纪律处分。相反，与状态溶胶不同，这些不是必需的课程。由于教师从三种不同的课程中拉动，社会研究课程一直不成功。

要更有效，国家需要将三个纳入其中。然而，课程的建设是一个很长的过程。西弗吉尼亚教育部的社会研究协调员兰伯特先生讨论了我在采访时与我讨论了这个过程。简单的教育工作者聚集讨论他们想要的改编。之后，自适应将发布给公众进行评论。最后，他们被送到教育委员会（BOE），在那里他们被接受或否认。

没有具体的指导方针会否认一个标准是新课程的一部分。重要的是课程继续保持历史、经济和地理的平衡。历史吗?与NCSS和宽容教学课程不同，在一个国家的SOLs课程中没有强调任何社会研究或社会公正，至少从我回顾的那些课程来看是这样的。通过说明社会研究课程需要什么，这就引出了社会研究课程无效的第二个原因:人们把社会研究和历史作为可互换的词，但它们并不相同。

社会科学是研究人类行为以及如何通过社会科学与他人互动的学科。历史是研究按时间顺序排列的事件。一些学校已经意识到这种差异，允许发展历史和社会研究课堂。虽然这似乎是一种进步，但我确实发现没有必要将这两个内容分开，因为它们确实需要彼此共存。

改善社会研究课程的第三种方式，无论是国家还是国家层面，都是为了在引导方法上进行更多的研究，因为所解释的。这些新教学方法中有哪些？正如Kevin Bolinger和Wilson J. Warren在“社会研究中的方法”中所讨论的那样：对公立学校教师战略的审查，“在20世纪，教学学生社会研究围绕着事实的记忆（2007）。

虽然这种技术在教室中持续存在，但NCS和新教师州际教师评估和支持联盟（Intasc）等专业组织已经研究和开发了新的教学方法。NCSS发布了“小学社会研究中的强大，有目的的教育学”，其显示了五种教学技巧，以改善社会研究课堂学生的学习。这些技术是有意义的，综合，价值的，具有挑战性的。

为了总结所有五个策略，教育工作者可以通过包括所有学生的资源来教育学生成为更多的民主公民，通过从世界各地培养事物，并允许他们调查某些主题，以包括的资源为包容。不仅如此，这篇文章还讨论了教育工作者应参加专业发展研讨会。随着物品所说，“[o]核心专业发展是......教师的发展和监控课程所必需的。需要资源来支持教师参与专业会议，大学课程，夏季机构，网络研讨会和播客，以及访问教育网站。

有效的专业发展应该建立一种灵活、互动的教学风格和教学策略，这对孩子们很有效，”(2017)。兰伯特先生认为专业发展(PD)对于改善社会研究教学是必要的。在采访中，他讨论了他如何计划开设PD课程，以教育教师如何在课堂上使用二手和一手资源、图形组织者和基于项目的学习。

在NCSS上发表的另一篇文章是C. Frederick Risinger写的“社会研究教学的有效策略”，列出了六种教师可以做的涉及学科素养的策略。这些技巧鼓励对一个主题进行深入的研究，使用叙述来写一个故事，并通过联系来显示因果关系(Risinger, 2011)。

提升者组成的列表包含重新展开在她的书中描述的策略这是纪律扫盲。在借出的书中，纪律扫盲意味着学生通过阅读，写作，询问和合作成为专家。她建议的一些技术正在学习日志，阅读教科书以外的文本，并告知学生学习学术词汇。Lina Bell Soares和Karen Wood继续建立在他们的文学作品中的社会研究课程的原始目的，“教学和学习社会研究的关键素养观点。”

对苏亚雷斯和伍德来说，为了提高学生对公民能力的理解，学生必须了解他人的差异。苏亚雷斯和伍德描述说，了解他人的差异是通过“研究多个视角，找到真实的声音，识别社会障碍，跨越隔离的边界，找到自己的声音，并呼吁服务”(2010)。

1899年，七个委员会设计了社会研究课程的历史课程。社会研究课程是根据20世纪初发生的变化而设计的。这些变化中的大多数是迁移到美国的基地移民涌入的结果。

然而，到1900年代中期，社会研究课程失败了。改善社会研究的运动开始允许建造推出项目的课程中心。最终，运动会消失，但课程没有改善，并从批评者接受反弹。

有三种改善社会研究课程的方法：将三个课程简化为一个，正确定义社会研究和历史，以及研究适当的教学方法。全国社会研究理事会等专业组织研究了方法。不仅如此，还有研究书籍，一个是重新哥斯特借出的书这是纪律的扫盲。有效的教学方法正在学习日志（纪律扫盲），教师参加专业发展，并制作包容性教室。

参考书目

Byford，Jeffrey和William Russell。“新社会研究：课程改革的历史审查。”社会研究与实践2，不。1（2007）：38-48。

egan，K。（1983）。社会研究与教育侵蚀。课程询问那13.（2），195-214。

生产总值(gdp)、r(1988)。回顾1890年的琐事:即将到来的社会研究项目?Phi Delta Kappan，70(1) 47-49。2020年10月25日，http://www.jstor.org/stable/20403802

Saxe，D. W.（2004）。论社会研究的涉嫌消亡：标准化时代的折衷课程 - 历史素描。国际社会教育杂志那18.（2），93-102。

教育，S。（2017）。小学社会研究中的强大，有目的的教育学。社会教育那81.(3), 186 - 189。

Marquardt，K（2018年11月）。#debated：社会研究课程。思考教学法。https://ponderingpedagogyblog.wordpress.com/2018/11/11/social-studies-curriculum/

提升者，C. F.（2011）。教学社会研究的有效策略。社会教育那（2）（74），pg。36. https://www.socialstudies.org/social -education/75/1/ effective-strategies-teaching-social-studies.