录制：不安的人|学校努力

许多有学术天赋的孩子在学校教室里表现不佳，原因是他们不知道如何获得更高的a，或者他们觉得自己无法完成别人期望他们能完成的任务，但觉得太难了。成绩不佳是一个普遍的问题，它导致了我们最有能力的学生的巨大潜力的浪费。事实上，在1972年，美国教育专员估计有17.6%的天赋异禀(包括学业上和非学业上的)学生从高中辍学，现在这个比例可能更高。(Schnieder, 1997)和新西兰的观点，Moltzen (McAlpine和Moltzen, 1996)认为10-20%的学生没有毕业是天才。这些学生对自己持有消极的自我概念，因为他们没有得到必要的支持，以使他们能够在自己的水平上工作和取得成就。自我概念的建立有许多不同的促成因素，以及它们对天才儿童的影响。本文探讨了天才儿童如何形成消极的自我概念，以及如何影响他们在学校的成绩。首先，必须提供关于将要讨论的领域的背景知识和定义。为了本文的目的，自我概念的定义是一个人对自我的看法，与他们对他人反馈的感知有关。这种观点在学术和非学术领域都存在。 (Fox, 1993 in Rawlinson, 1996) To specifically focus on the academic area of self concepts which is being addressed in this paper , an academic self concept is a relatively stable set of attitudes and feelings reflecting self evaluation of one’s ability to successfully perform basic school related tasks such as reading, writing, spelling and maths. (Boersma & Chapman,1992 in Rawlinson, 1996) Self concepts tend to be domain specific, meaning that pupils have different self concepts towards different areas of the curriculum (Schunk,1990) but to avoid complications throughout this paper all academic subjects will all be inclusive with each other.

成就感的定义并不像自我概念那么直截了当，因为许多人对成就感的含义有不同的看法。惠灵顿和惠灵顿（1965）认为，低成就有一个低水平的愿望。在其最简单的形式中，它可以被定义为未实现的潜能（Moltzen In McAlpine and Moltzen，1996），但这两个定义都没有提供太多关于天才儿童成就低下的本质的信息，因为它们没有提供足够的细节来说明他们正在取得的成就和他们能够取得的成就之间的差异。Davis和Rimm（1994 in Moltzen，1996）给出了本作业目的的定义，他们将学业不良定义为孩子的学习成绩与其实际能力的某些指标（如智力、成就或创造力得分或观察数据）之间的差异。因为一个有天赋的学生成绩不好并不意味着他们在学校体系中失败了。有天赋的学生通常能比同龄人至少高出两个水平。如果他们没有被认为是天才，他们很少有挑战性的表现符合他们的潜力。事实上，即使成绩“好”，这些有能力的学生也可能被视为后进生。（Schneider，1997）所有的孩子都是天生的学习者，他们在开始人生的时候都有一种获得知识、理解知识和根据自己的能力利用知识的动力。孩子们开学不是为了寻求失败或挫败老师(施奈德，1997）和天才儿童肯定不会出去寻求失败。学生如何使用他们所学的新发现的信息，教师如何对他们如何使用这些信息或他们取得的成绩做出反应，这些都有助于自我概念的形成。个人的自我概念是通过与他人的互动和经验形成的，是随着时间的推移而学习和获得的(罗林森，1996）在强化自我概念是学习的观点时，Scheirer&Kraut（1979）特别提到学术界，认为自我概念是与学术环境相互作用的结果，强调自我概念化能力的累积模式和改变行为的社会环境。重要的是要承认，随着自我概念的学习，它是可以改变的。

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学校的孩子们有很多机会来评估他们的技能和能力，这一点评估信息有助于他们的自我概念的形成和修改。（Schnuck，1990）天赋儿童可以通过暴露于那些未经知识的人获得消极的自我概念，因此孩子不知道他们有能力的东西或者没有支持促进他们的能力的人。但尽管他们可能不会完全了解他们的礼物，但他们仍然有天赋，许多有天赋的儿童接近生活的强度会增加他们脆弱的批评，从而提高了恐惧。不屑一顾，或者，成年人的判断力答复只是证实了他们对自己不足的信念，而基于成就的教师和父母的期望则确定一个孩子的价值是“有条件的。（Eckhaus，1997）作为自我概念的形成，通过儿童的环境，在家和学校，对儿童产生最大影响的人是教师和父母。由于来自家庭的负面自我概念而导致的不成功的原因是父母，他们都没有承认孩子的能力或不支持他们的才能。如果他们承认他们的能力，他们就可以对孩子的不切实际，无法获得的期望。教室是学生生活中的主要挑战之一，所以教师给予他们的反馈将塑造他们对自己的整体感知。在学校环境中，课堂可以提供有天赋的儿童缺乏尊重，具有强烈竞争的环境和不灵活和刚性，夸大了对错误和失败的关注，以及取消奖励的课程。它也可以简单地缺乏教师关于识别天赋的孩子的知识，因此老师不希望孩子可以做得更好。 (Moltzen in McAlpine & Moltzen, 1996) Teachers always from expectations about their students and it always involves aspects of intellectual achievement. Teachers mainly form expectations from the students past performance which is usually less biased and the most appropriate information available. (Stipek,1993) but if these children have not been identified as gifted previously then the expectations that are formed at the beginning of the school year may not be as high as what they should be. Teachers can communicate these expectations through various kinds of interaction with the pupils such as verbal and written comments on work.(Good and Brophy,1987) This reinforces to the gifted child where their abilities lie so they know that they only have to achieve to the level that the teacher expects of them.

为了避免这种情况的发生，有必要讨论教师如何识别学业不良。识别成绩差的孩子在很大程度上取决于课堂老师，但家长也应被视为重要的信息来源。（Moltzen in McAlpine and Moltzen，1996）识别成绩差的天才儿童可能非常困难Moltzen（in McAlpine and Moltzen，1996）的研究表明，测试是准确了解成绩不佳的天才儿童能力的最有效手段，就好像一个孩子在测试中的得分比预期的要高是非常重要的一样。为学生提供他们通常不被考虑的课程、活动和经验，有时可以展示出一种以前不被注意到的能力。此外，自我概念也常表现在学生的学习态度上，对自己的学习能力有信心并有自我价值感的学生对学校表现出更大的兴趣和动机，从而提高学习成绩。更高的成就，反过来，验证了一个人的学习自信和保持高度自尊(施努克，1990）所有的孩子都喜欢感受成功，它让他们对自己感觉良好，尤其是当他们完成了一个真正是天才儿童所需要的挑战时。他们还需要学习策略，这样他们也能在自己的水平上实现挑战。天才后进生的问题行为往往是为了应付不符合他们需要的环境而做出的努力(施奈德，1997）理想情况下，所有人都需要足够的成功，这样他们才能将自己和自己的可能性视为在成功的范围内惠灵顿和惠灵顿，1965）教师不仅需要知道如何识别一个在自我概念上有困难的成绩不佳的孩子，而且还需要知道如何处理这个问题。

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当一个消极的自我概念被学习时，承认它是可以改变的是很重要的。有许多策略可以在课堂内外使用，以帮助天才儿童在课堂上取得学术成就，克服消极的自我概念。许多研究表明，学生从策略教学中受益。策略可以提高学生的成就，并为学生提供更高的自我概念。(Schnuck, 1990)天才儿童主要受益于元认知策略，元认知策略是反映认知过程的策略。(Flavell, 1989)这些战略包括目标设定、规划和工作评价等指示。在独立工作中，这样学生就有机会计划他们想要实现什么，或者他们认为他们可以实现什么，并反思完成任务的过程。这对那些有天赋的学生很有帮助，他们有困难实现他们能实现的目标，也有那些被期望实现但不知道如何实现的学生。随着学生的成长，父母和老师改变对学生的期望是很重要的。这可以帮助学生改变自己的自我概念。 and the reinforcing behaviors of their underachievement should be changed also. (Moltzen in McAlpine and Moltzen, 1996) Moltzen (1996) also suggests that it could be helpful to provide a role model for the particular students. Davis and Rimm (in Moltzen, 1996) suggest that all other treatments for underachievement dim in importance with strong identification with an achieving model. The most important point to conclude from this paper is that children need the support from both home and school so that they can build a healthy self concept and achieve at their own level. Teachers need to develop skills to identify when a gifted child is underachieving but acknowledge that this is not always easy. This is all necessary when trying to reduce the high percentage of gifted students in New Zealand not graduating.

参考

Flavell，J.H（1989）对元认知的性质和发展的推测。在F.E Weinert和R.Hluwe（EDS），元认知，动机和理解Hillsdale，N.J：Erlbaum Good，T.L（1987）二十年的教师期望研究：调查结果和未来方向。教师教育38（4），PP32-47。Moltzen，R（1996）不成功。在D. Mcalpine和R.Moltzen（EDS），天赋和有才华：新西兰的角度。北方Palmerston：ERDC按Rawlinson，C（1996）自我概念，自我效力和计划丰富。在D. Mcalpine和R.Moltzen（EDS。），天赋和有才华：新西兰的角度。北帕默斯顿北：ERDC媒体新闻，麦克拉格拉特，R.E（1979）通过自我概念变革提高教育成就。教育研究冬季Vol。49 PP131-150 Schunk，D.H（1990）自我概念和学校成就。 In C.Rogers and P. Kutnick (eds.), The social psychology of the primary school London: Routledge. Stipek, D.J (1993) Motivation to learn: From theory to practice (2nd ed.) Boston: Allyn and Bacon. Wellington, C.B & Wellington, J (1965) The underachiever: Challenges and Guidelines. Chicago: Rand McNally and company.

引用这篇文章为:William Anderson (Schoolworkhelper编辑团队)，“Essay: underachiers”，在学校努力, 2019,//www.chadjarvis.com/essay-underachievers/。

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