重要的幼儿教育家:让·皮亚杰和列夫·维果斯基

这篇文章将讨论两位早期儿童教育家，他们在承认儿童的发展方面很重要。皮亚杰和维果斯基的理论是建构主义模型的基础。作者选择讨论皮亚杰和维果茨基，我们在本文中可以看到，皮亚杰发展了认知发展的基础，维果茨基扩展了皮亚杰的理论，发展了自己的理论，这两人的观点非常相似。

皮亚杰和维果茨基的理论所基于的建构主义模型是一种认为孩子总是在学习的教育计划。课程是基于孩子们体验活动并从中学习。

孩子们可能会去农场郊游，老师会在教室里用这次郊游来教孩子们科学、数学和英语。这种类型的学校注重孩子的身体、智力、情感和认知能力。

建构主义模式意识到，不是所有的孩子都以同样的速度学习，所以课程的设置是让孩子们可以根据他们所处的认知水平以个体为基础或以小组为单位学习。(布鲁尔,2004年)

皮亚杰是发展心理学和人类智力方面的实验者和理论家。皮亚杰在很小的时候就对心理学产生了兴趣，因为他的母亲有心理健康问题。

皮亚杰追随自己的兴趣，在心理学领域做了很多工作，然后在大学里担任哲学主席，教授哲学、心理学和社会学。

皮亚杰结婚了，有了自己的孩子。随着皮亚杰的孩子长大，皮亚杰和他的妻子开始观察他们自己的孩子在不同情况下的反应，这就是皮亚杰如何发展出他最好的理论的。皮亚杰所发展的理论现在被称为心灵论者的理论基础。这是http://fats.cns.muskingum.edu说的

皮亚杰通过对儿童的观察和实验发展了许多理论。皮亚杰认为，所有的儿童都会经历相似的阶段，没有一个是被跳过的，他认为这是“皮亚杰的认知发展阶段”。

皮亚杰有四个认知发展阶段，包括感觉运动阶段(出生到2岁)这是皮亚杰的第一阶段，婴儿依靠行为计划来理解他们的周围环境。在这个阶段，皮亚杰说婴儿发展出了"客体永存性"也就是孩子看不见物体但仍然知道物体的存在;”前运算阶段(2-7years)”孩子开始用他们的想象力思考；具体操作阶段(7-11岁)“孩子开始用事实逻辑思考;”正式操作阶段“孩子们可以用他们看得见或看不见的逻辑思考。(Inhelder, Chipman & Zwingmann, 1976)

皮亚杰认为，要让孩子进入下一个阶段，他们需要发展出正确数量和类型的图式。皮亚杰认为图式是描述环境并引导人们反应的认知结构。

皮亚杰认为有三种形式它们是行为的，象征的和操作的这些帮助一个人从行为上，精神上和逻辑上决定他们的环境。

皮亚杰认为有四种功能可以让图式在一生中被修改:

组织-孩子学习新的更难的图式;

同化-孩子学习新的信息，并试图将其与已有的信息联系起来；

住宿-儿童用已有的信息处理新信息;

适应——孩子们正在探索他们的环境，他们正在将这些新信息融入他们的图式。(Borich和Tombari)。

在皮亚杰的所有观察中，他注意到孩子们从他们的同龄人中学到了很多东西。孩子们在与同龄人交流、争论或分享想法时的表现，与他们在成年人面前的表现是不同的。

皮亚杰说，在这些情况下，孩子们可以通过与处于相同认知水平的同龄人互动来满足自己的需求。这个孩子将学习社交技能以及如何与同龄人分享。皮亚杰认为，教育工作者在进行心理教育的同时，还应该关注社会和情感问题。(Gallagher & Easley, 1978)

皮亚杰在研究儿童在1900年代初,他建议我们需要看孩子和其他孩子和孩子之间的关系和他们的父母,他注意到一方总是告诉对方要做什么,小方只能同意,皮亚杰认为，为了相互尊重，每个人都应该平等(De Lisi, 2002)，近100年后，我们仍然在努力解决儿童和成年人之间的欺凌问题。

皮亚杰在描述如何认知地教育孩子时有很多好主意。首先皮亚杰的认知发展理论被认为是最具影响力的理论之一。

皮亚杰为今天的研究人员揭开了未知的面纱。皮亚杰相信建构主义这一观点现在仍被纳入到婴儿发展的新理论中。

皮亚杰让每个人都相信，要教孩子，我们需要从孩子的角度来看待我们是如何教学的，他说孩子们很好奇，他们需要从他们所处的环境中学习，通过问问题而不是被告知信息。

皮亚杰还表示，不是所有的孩子都将在同一时间学习相同的材料，并描述了不同的孩子可能会比其他孩子学习速度慢或快，他说课程应该根据学习能力来教授适合个人或小团体的课程。

最重要的是，皮亚杰提出的问题，研究人员至今仍在试图找到答案。但是皮亚杰认为所有的孩子在差不多相同的时间学习同样的东西。维果茨基反驳了这一事实，他说，所有文化学习不同的材料，根据文化认为在特定的年龄什么是重要的。(Schaffer, Wood & Willoughby, 2002)

维果斯基毕业时获得了法律学位，毕业数年后，他开始从事心理学研究。维果茨基继续按照皮亚杰提出的一些理论进行研究。维果斯基扩展了皮亚杰的理论，并在此过程中发展了自己的理论。维果斯基英年早逝，他的思想一直隐藏到战争结束。他的理论后来被翻译成俄语。

维果茨基提出了“社会文化理论”，该理论认为，所有的孩子都要向比他们受教育程度更高的向导学习。维果茨基还开发了“最近发展区”，他说这是孩子们无法独立完成的活动，他们可以在另一个认知能力比自己更强的人的帮助下完成。(Hung & Nichani, 2002)

维果茨基还提出了很多很好的理论，这些理论至今仍在使用，研究人员仍在这些理论的基础上进行研究。我们不禁要问，如果维果斯基不是英年早逝他会提出什么样的理论。维果茨基的理论非常值得阅读和研究，他所发展的理论应该成为今天学校体系的一部分。

相比之下，皮亚杰和维果茨基的理论基于相同的思想，但也有很大的不同，就像这些例子一样。皮亚杰和维果斯基强调主动学习而不是被动学习。皮亚杰课堂上的学生每天大部分时间都在独立地发现自己的活动。

在维果茨基的课堂上，老师会给学生一些提示，最终会给更少的提示，这样同学们就可以互相帮助找出答案。皮亚杰和维果斯基都注意到，孩子们会在玩耍时自言自语。皮亚杰称之为“自我中心演讲”。

维果茨基扩展了皮亚杰的理论，认为儿童在试图解决问题时倾向于自言自语，维果茨基把这种现象称为“私人演讲”，他认为这样做的儿童更有条理，更有效率。维果斯基还说，随着孩子年龄的增长，他们的“私人讲话”会从完整的句子减少到一个词，最终他们所做的就是动嘴唇。

最值得注意的区别是维果茨基认为孩子在学习文化和内化知识的同时与成年人进行大量的互动很重要而皮亚杰认为同龄人很重要因为他们促进了孩子生活中的社会方面。(谢弗、伍德和威洛比)

最后，本文对皮亚杰和维果斯基的理论作了简要的描述。这篇文章证明了皮亚杰和维果斯基对理解儿童认知发展的重要性。

皮亚杰和维果斯基对孩子应该如何发展有相似的观点，但在教育孩子的方法上却有很大的不同。