Montessori博士：语言和吸收性

介绍

蒙特梭利博士观察到孩子的思想就像海绵。但与海绵有关，随着时间的推移，孩子的思绪纳入了它占用的东西。她叫这个“吸收性的心灵”。孩子的“吸收性思维”是不可选择的整个环境。

它包含了孩子的整个环境。在孩子生命的前6年，他的大脑会在特定的时间无意识地吸收特定的事情;她称这些时期为“敏感时期”。

然而，吸收心是无限的。她认为教育工作者的角色是在孩子成长的各个阶段，在周围的环境中散布适合他的有用物品。

吸收性思维

蒙台梭利博士说，吸收心智的确是赐予人类的一份不可思议的礼物。”(蒙特梭利1997 p61)

在观察小孩的发展期间，蒙特萨利博士开始意识到孩子吸收了他的整个环境，无需努力而无意识地。蒙特梭利博士说“孩子们创造了自己的”精神肉体“，为此他在世界上找到了关于他的东西。这我们称之为“吸收性思想”。(蒙台梭利，1997年第66页)

吸收性的心灵被比作海绵，积极寻求脱掉，并从孩子的环境中汲取有用的信息，它是无限的。吸收性的心灵不断，不断吸收整个孩子的环境。当他吸收了他的环境，他把它适应自己。“这孩子似乎不是用脑子，而是用一生去理解这些事情。”(站、1957 p110)。

孩子的头脑从出生到5 - 6年来留在这种吸收性状态。整个孩子正在不明显地形成。仅限生活，没有任何意识的努力，他从他的环境中吸收了每一小段细节。孩子正在吸收蒙台梭利托儿所的一切，并通过这样做，他正在形成他的整个自我。蒙特梭利博士将吸收性的思想与她说的相机相似类似于吸收性思维。它工作得很快，不需要努力也不需要意志就能接受一切”。(站、1957 p110)。

• 这个阶段的吸收心可以分为两个阶段。
• 第一个子阶段运行0 - 3岁。这是一个孩子的智力，他的头脑，正在形成的时期。孩子的所见所闻都被他吸收了无意识心灵，在那里它一直隐藏着，直到光明的下一阶段的发展。
• 第二个阶段，从30个月到6岁，是孩子开始发育的时候有意识地，有目的地做事和意识。蒙特萨利博士说：“通过运动，它追随快乐和爱的道路“（常设，1957年第111页）

敏感的时期

蒙特萨利博士说：“尽管他们完全缺乏经验，但仍然缺乏经验，使自己缺乏经验，以及保护自己，以及保护自己，以及保护自己，以及保护自己的权力。他们能够在敏感时期的部分本能方面做到这一点。“（Montessori，1936 P203）

蒙台梭利博士还观察到，在儿童生命的最初阶段有许多重要的发展阶段，在此期间，他会建立自己的“自我认知”。精神肉体的这些发展都发生在特定的时间。这些时候，她称之为“敏感的时期”。一旦达到一个敏感时期，另一个敏感时期都会亮起。敏感时段重叠。在这些内心敏感的时期，孩子有一个令人愉快的学习机会窗口。

这些敏感时期只会有一个有限的持续时间;一个错过这个机会窗口的孩子将无法接受它们。吸收性的心灵和敏感时期是统称为创造性的敏感性，它不断地向前驾驶儿童。敏感的时期就像闪亮的光线，他们博士博士到某些活动，这是一个发出敏感时期的到来。

蒙台梭利博士意识到，通过他的吸收心智(Absorbent Mind)，孩子正在形成他的整个自我，包括心理上的、精神上的和身体上的，并利用他所处环境中的事物来实现这一点。在观察过程中，她意识到一个准备充分的环境的重要性，通过这个环境，孩子可以构建自己。蒙台梭利博士在儿童之家一个特殊的环境，“（1957年P265），她送给了孩子在这种准备的环境中移动的自由，吸收了他在那里找到的任何东西。

语言的敏感时期

语言的敏感期从出生开始。蒙台梭利博士说，语言敏感时期的唯一向外识别的迹象是孩子的笑容”。(蒙特梭利1997 p169)

语言是孩子最难取得的成就。通过对伊塔德和艾维农野男孩的研究，我们了解到学习一门语言有一个特定的时期。从出生到6岁是一个语言敏感时期。如果在这个机会的窗口没有抓住语言的概念，孩子将永远不能学习语言，因此也就不能说。蒙台梭利博士说，在通过后尝试捕捉敏感时期是无用的。我们错过了公共汽车 - 这个特定目的地的最后一个和唯一的公共汽车。“（常设，1957 P136）。随着每个敏感时期变得显现，必须没有错过学习的机会窗口。

从出生，通过他的环境，孩子不断吸收他周围的声音。孩子诞生的环境将决定他的母语。这些起初将令人困惑和紊乱。孩子的思想是空的任何想法。他倾听并用声音填补他的思想。它是孩子的​​内在驱动器有助于孩子感受到这些噪音的敏感时期。他在嘴里和舌头的肌肉开始移动。当孩子试图理解这些声音时，他的肌肉变得命令，他会产生一系列声音：他唠叨。孩子们在他们周围需要语言，以便制定自己的语言观念。

在孩子生命的早期阶段，一位母亲与孩子沟通，不仅通过口头而是通过她的肢体语言和语音。这些语言的声音在孩子的潜意识中得到了修复，并在后面表现出来。母亲的肢体语言和对孩子的回应可能会影响孩子在他敏感时间到语言时的进步的结果。消极的肢体语言和态度可能导致孩子进展缓慢发展语言。

从出生来，孩子通过呼喊来听到自己听到的，这可以被认为是“我饥饿”，或“湿”或“冷”或“疲惫”。母亲能够区分不同的哭声。从6个月到现在，到目前为止，已经哭泣和咆哮会开始用言语感到害怕，如“Ba-ab”，'大da'，'ma-ma'。

从大约两岁开始，孩子就开始创造单词，比如名词。他能认出并说出事物的名字。随着他的进一步发展，通过父母的输入，他开始间接地使用形容词、连词、副词和动词。通过重复，孩子成为了自己的老师。蒙台梭利博士提到，孩子作为活着的奇迹”。（Montessori，1949年P103）。

蒙台梭利博士观察到，从孩子一岁快结束到十个月大的时候，孩子就已经意识到语言是有目的的。她接着说道:当我们说“亲爱的小男孩，你有多甜蜜，他意识到这是对他的意思。“（Montessori，1949年P103）。孩子们正在迅速意识到语言的过程和意义。到了第一年结束时，孩子正在从无意识的语言学习到意识。

蒙台梭利博士举了一个例子在听大人谈论儿童故事书的优点和缺点后，谈话以“这都有一个快乐的结局”结束。房间里的孩子立刻开始大叫“洛拉，洛拉”。大人们把故事的结尾作为最后的结局。但是当父母说结局是“从此幸福地生活在一起”时，这个小女孩听了他们的谈话，哭了起来。小女孩知道这本书，也知道封底的图片是结局。她的演讲不够充分，所以她用罗拉这个名字来表示“你错了，它不会有幸福的结局。”她哭的(蒙台梭利，1949 p106)。

课堂上的语言

蒙台梭利博士意识到一个有准备的环境的重要性以及与儿童吸收心智的关系。在蒙台梭利课堂中，有四个与语言相关的学习领域。

• 1 -听。
• 2-说话。
• 3-Writing。
• 4.阅读。

蒙台梭利博士设计了与这些学习领域相关的材料。她提到"孩子学习写作的最佳年龄是从三年半到半到四半。“（常设，1957 P137）。

课堂上的实践生活活动间接地为孩子的写作和其他日常活动做好了准备。倾倒和转移教孩子铅笔握把，间接引入了握铅笔的概念，为以后的写作做准备。他们准备小的肌肉运动，这有助于完善以后的写作。幼儿园为每一位新生儿童介绍实用生活初步活动。当导演介绍活动时，使用的刺激物会给他介绍一种新的语言。一个开始说话的孩子也有一个阶段是无意识地准备说他的第一个词。他一直在通过他的吸收思维来做这件事。

孩子们将在托儿所通过交流来提高词汇量。沟通是培养孩子智力的关键。这就导致了演讲的完美。实际生活练习用很少的语言教授。女导演说话清晰而缓慢。她会重复这些刺激，当孩子熟悉了展示给他的物体时，他会把选择的物体和刺激联系起来，他会被鼓励重复这些单词。导演在沉默中演示这个活动，同时一直观察着孩子。”指导这个过程的原则是，我们可以最好地做到这一点，从简单到复杂，使用重复，并以5到10分钟的短间隔“教”，以保持孩子的注意力”。（Lillard＆Jessen，2003）

在“转移意大利面或类似jug”的活动期间，孩子正在使用他的视觉和听觉感官。他正在开发他的智慧，集中，协调和精细的运动技能。他正在精炼感受和触摸的感觉。他正在培养对小物体的认识。孩子正在发展的技能后来对他的写作至关重要，并进一步发展他的语言和听觉感官。

课堂上强调了言论自由。孩子们没有发育令人满意的达到令人满意的程度，突然，通过活动自由和准备好的环境，开始说话。蒙台梭利博士说，为什么会发生这种情况?因为一个巨大的震惊或持续的反对阻碍了孩子迄今为止的语言财富。“（Montessori，1949 P109）。

困难和障碍会影响孩子的语言发展。儿童语言能力的发展可能受到器质性原因的阻碍。他的舌头不成形，所以说不出话来。他可能有听觉障碍，这将导致他听不清楚声音，妨碍正确地再现声音。诸如口吃之类的缺陷会阻碍儿童语言能力的发展。其他的例子，如对孩子的虐待或消极态度会抑制他的语言发展。一个不与他人交流，独自生活的孩子可能永远不能正确地掌握语言的发音。

蒙特梭利博士的练习和方法旨在纠正口语。她说,“但在我的方法中，可以发现所有的语言修正练习”。（Montessori，1912 P213）。

• 沉默的练习准备了语言的神经渠道，以完美地接受新的刺激。
• 课程，首先是由教师对少数单词的清晰发音，创造清晰和完美的听觉刺激。孩子大声地把单词复述给老师，发出不同的声音。
• 图形语言分析了语音的声音，并导致它们以多种方式单独重复。例如，在字母表中的字母中，孩子学会单独的声音，然后继续创建单词和句子。小字母盒和与该学习的盒子协助一起使用的活动。
• 三期课提高了孩子对发音的理解和对单词的理解。它们帮助他发展对字母和单词的识别能力。

从两岁半到三岁，孩子对情感材料感兴趣。间接这些活动与他的写作技巧的发展和进一步的语言技能有关。砂纸的形状和砂纸的感觉培养孩子对字母形状的认识。在此活动期间，触摸是对孩子的学习的重要性。学习不同的感官形状和对这些形状的识别有助于发展孩子的写作能力，进一步发展他的阅读。一个孩子一直发现表达他的思想和炼制他的敏感时期的方法。

蒙台梭利博士接着说，写作是一种需要分析的复杂行为。它的一部分与运动机制有关，另一部分则代表了智力的真实和适当的努力(蒙台梭利，1948 p203)。

蒙台梭利博士设计了金属镶嵌和砂纸字母练习等材料。金属嵌件帮助孩子发展画线的技能和知识，并将线保持在金属嵌件的边界框架内。他选择一支彩色铅笔，填入他所勾画的图形。这些练习间接地引导孩子日后形成字母和数字。他学习完善对笔的精细控制。

在砂纸上有单个字母的卡片，以及有相同字母组的大卡片(元音)有助于培养孩子的阅读和写作技能。他们发展孩子的字母发音和发音。读和写的练习从元音开始，然后介绍一些辅音，当我们把这些字母连在一起时，创造出一个声音。孩子通过触摸和在课中或课后的重复发音来学习将字母的发音与它的形状联系起来。三节课加强了孩子的知识的声音和形状构成的字母。

当圣洛伦佐儿童之家的一个孩子拿到一支粉笔时，蒙台梭利博士目睹了书写的爆炸。有人让他在人行道上清理房子的烟囱。之后，蒙台梭利博士表扬了他。孩子兴奋地说:“我写了，我写了。”他接着写道:马诺的(手)放在瓷砖上。然后他写道:卡米诺的（烟囱）和'tetto”（屋顶）。他喊道，“我写了，我知道如何写作”。这是他第一次处理任何书写工具，也是他第一次写的。（Montessori，1948 P221）。

在教室里，女教师通过绘画、绘画和为孩子制作铭牌来鼓励他们写作，他们通常会复制铭牌。沙盘帮助孩子尝试不同的形状，加强线条和曲线。这些形状是字母和数字形成的基础。

通过粉红色，蓝色和绿色系列，孩子不仅掌握了单词识别，还掌握了短语和句子。最初，孩子被引入到大型字母盒和砂纸字母，以及图片卡和单词。粉红色的系列将孩子介绍给Phonic Hands和Siday Words。蓝色系列将孩子介绍给较大的Phonic单词和辅音混合物。

绿色系列介绍了有向声。女导演使用绿色阅读清单、句子条和短语条来加强发音。

托儿所的书角落在炼制孩子阅读和进一步发音和语法的语言技能方面至关重要。当读给孩子时，Directress在读数中扮演重要的部分。她的表达和对阅读的态度将为孩子留下印象。儿童复制，所以消极的态度和肢体语言可能会阻碍孩子阅读的进展。

阅读应该是有趣的和令人愉快的锻炼。故事时间可以被鼓励，一个可以被介绍的练习是由女导演用一句话开始故事，然后孩子用自己的句子继续故事。这可以是一个小组活动，让所有的孩子用自己的句子继续讲故事。这个活动能培养孩子的创造力和语言运用能力。

蒙台梭利博士见证了孩子对字母的识别。在把盒子里的字母整理好后，一个两岁的小男孩走到她身边，捡起字母“r”。她接着说:这时，排成一列的孩子们从我们身边经过，看见了信，齐声叫了一声就走了过去。在这样做了几次之后(实际上有3刻钟)，那孩子拿起那封信，在他所听到的混乱的声音中重复了一遍。那封信给他留下了印象。“（Montessori，1912 P187）。孩子们通过观察和重复学习。

蒙台梭利博士后来接着说，教师给予的教师，这将孩子介绍给材料及其使用，绝对是必不可少的，这些材料是一种解锁门的钥匙。“（Montessori，1997 P142）。

教室里的课基本上是在安静中进行的。这让孩子能够控制自己的思想和注意力。蒙台梭利博士说，听觉也为我们提供了一个关于感官训练的基本原则的清晰概念。这包括听觉能力。“itard，通过使用逐渐减少到弱弱的声音来训练听觉的原理。这教授聋人如何听到更清晰，从而确定不同的声音。他成功地使用了这种方法来治愈了许多聋人。（Montessori，1948 P135）。

在教室的感觉区域中，用于完善和培训听觉的材料的一个例子是：钟声和声音箱。这两个练习都是默默地完成的。这两个练习都含有不同等级的声音。

的安静游戏帮助孩子改善听觉。蒙台梭利博士说:“因此，我们可以在这一时期帮助儿童的感官发展，通过对儿童所接触到的刺激进行筛选和调整，就像我们应该在他的语言能力完全成熟之前帮助他学习如何说话一样。”。(蒙台梭利,1948年应用合为一体。三到六岁是绝对重要的。五岁以后，这些敏感的时期开始衰退，然后永远消失了。

数学练习使孩子掌握新词汇。他学习数字的概念和与每个数字相关的词汇。这类活动的一个例子是“数字杆”，它们进一步发展儿童的语言和数字的识别和理解。

文化活动使孩子了解一种新的语言，例如，学习“土地”、“水”和“地球”等词。不同的文化活动使他了解了世界上的各种语言。女董事可以通过烹饪课程或与不同文化有关的类似活动介绍这些词。

Directress应该确保环境充分准备，以便为孩子提供学习语言的最佳机会。她应密切地观察孩子并将适当的材料介绍给孩子，因为他为每个阶段做好准备。

结论

语言作为思想的基本结构在社会上具有至高无上的重要性。它使孩子能够融入社会并处理抽象的概念。吸收心智是孩子学习语言的工具。在这段时间里，孩子一直在用他在周围环境中听到的词汇进行实验。蒙台梭利博士说，仅仅是生活，没有任何意识地努力，来自环境的个体摘要甚至像语言一样复杂的文化成就”。（Montessori，1997 P61）。

从出生来，孩子正在吸收他的整个环境。他正在吸收一种语言的声音，然后将其固定到他的潜意识中，他们将成为明显的。

在蒙台梭利课堂上，蒙特梭利博士提到了孩子开始意识到使用单词的时期“第二语言敏感期”。她说,“现在是语言的构造吸引了孩子，他的兴趣现在集中在关系字。“（常设，1957 P138）。

情感活动和与语言剖面相关的材料开发和改进孩子的口语，他的书面语言和他的阅读。重复练习和三个时期的课程加强了孩子的言论，写作和阅读概念。达到三到四岁的年龄，孩子的话是灵活的。他们尚未清楚地理解。他们被单独使用，没有结构。当孩子开始感受到他的话语并开始制作结构句子时，这是一个突然的变化。从四岁起，孩子会把他的演讲与书面语言联系起来。

由于语言在思维发展和社会关系的促进中起着关键作用，培养语言敏感期可能是女主管最重要的工作。如果孩子错过了这个敏感时期，他的机会之窗——他学习语言的机会——将永远失去。

传

Lillard，Paula和Jessen，Lynn（2003）从蒙特梭利开始,肖肯的书。

蒙特梭利,玛丽亚(1997)蒙台梭利教育理论的基本思想，.

蒙台梭利，玛丽亚（1949年）吸收性思维， B N出版公司。

蒙台梭利，玛丽亚（1948年）发现孩子的发现，第6届。舞会书籍。

Montessori，Maria（1912）蒙台梭利方法， B N出版公司。

Montessori，Maria（1936年）童年的秘密，舞曲书。

站立，E M（1957）玛丽亚·蒙台梭利:她的生活和工作羽流。