学习的认知视角

一般来说，学习被定义为知识、行为和思维技能的任何相对永久的变化，它来自于经验。多年来，心理学在学习和教育中扮演着重要的角色，无论是制定课程，教学设计，还是与教育相关的政策。因此，理解学习过程是至关重要的。

有许多理论旨在解释学习是如何在个体中发生的，每种理论都有其优缺点。这里我们讨论学习的认知方法。

认知学习法是在行为学习法之后出现的。它源于行为主义的失败，行为主义不能回答个人如何以及为什么理解和处理信息的问题。行为主义过多地关注刺激和反应，而没有考虑到干预变量和因素，如先验知识和心理过程。

认知方法的一个关键方面是信息处理模型。它把我们大脑的心理过程比作电脑:信息输入，信息处理，电脑输出，人类编码，存储，检索。它还讨论了我们将信息接收到记忆中的三个阶段，包括感官记忆，短期记忆和长期记忆。

认知方法强调个体在学习过程中所使用的认知过程和导致反应的过程，而不仅仅是行为方法所解释的可观察的行为和环境线索。认知方法将学习定义为一个积极的过程，即学习者在学习过程中起着积极的作用，而不仅仅是被环境中的各种力量所牵引和推动。记忆在学习过程中也扮演着重要的角色，这一点现在看来很明显。

认知主义促进有效的知识建构和技能习得;知识应该变得有意义，帮助学习者组织新信息，并将其与之前的知识联系起来。学习者不仅要知道信息，还要知道他们需要使用的情况。

学习者使用积极的心理过程，这有助于他们在需要时获得和进一步复制信息。主要关注学习者在学习过程的不同阶段如何获得和进一步处理、存储和检索知识。个体差异对理解学生如何建构新知识或获得技能起着重要作用。

“认知革命”被认为是由爱德华·托尔曼在20世纪20年代通过对老鼠的实验发起的。实验表明，老鼠学会了迷宫的结构，即使没有加强。这些老鼠似乎在大脑中绘制迷宫的地图，而且这种行为被证明是有目的的，而不是自动对事件做出反应。

认知观点还有许多其他的支持者，如让·皮亚杰、列夫·维戈茨基、利昂·费辛格、杰罗姆·布鲁纳、约翰·斯威勒等等。两位主要理论家让·皮亚杰和列夫·维果茨基的贡献如下-

皮亚杰(认知发展理论)

皮亚杰认为，孩子们，积极寻求刺激，探索环境，以便了解它。他认为人类经历了不同的认知发展阶段，每个阶段之后都会获得不同的技能，认知能力也会逐渐增强。

他认为儿童的发展先于他们的学习。皮亚杰提出了认知发展理论，他把认知发展分为四个阶段:感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。这四个阶段代表了不同的发展阶段，每个阶段都有其独特的认知能力和思维模式。

这里生长/变化的方法是平衡。当个体面对新信息时，他/她处于一种不平衡状态，通过修改或重组他们的心理图式来解决这个问题。这是通过同化(将新信息与现有图式整合)和适应(修改心理图式以理解新信息)的过程来实现的。

贡献和影响
这一理论显示了儿童是如何获得知识和随着时间发展的认知能力的。这有助于教育工作者和专家了解不同年龄段学生的能力，并根据他们的认知水平量身定制课程。该研究表明，通过激活现有图式提供相关语境可以改善学习。它向我们表明，为个人学习内容提供结构的技术必须被暗示，以使学习者更好地理解和记忆信息。教学应以学生现有的心理结构或图式为基础，以提高教学效果。

列夫·维果斯基(社会文化认知主义)

维果茨基认为，社会学习可能先于发展。他专注于个人和社会的相互作用，以及社会互动和语言如何影响学习和认知能力。

通过他的工作，出现了许多概念，但其中最重要的是最近发展区（ZPD）。维果茨基将其定义为“独立解决问题所确定的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。

ZPD是通过指导可以达到的潜在水平的指示。它提出教学水平必须与儿童的发展水平相一致。他还在“支架式”的发展中发挥了重要作用。“支架式”指的是一系列教学技术，用于让学生更好地理解概念和获得技能，从而使他们能够解决问题或执行超出他们能力范围的任务。

贡献和影响

教学水平应刚好超出最近发展区，以实现最大的增长和盈利能力。教学必须侧重于与儿童社会相关的任务和目标，以便最大限度地提高学习效果。教师和其他高年级学生必须走到一起，通过促进教师在学生的意义建构中进行合作学习。他强调社会语境在认知学习中的作用。

基于认知学习理论的教学方法

下面将讨论一些基于认知学习理论的教学方法

认知学徒:在专家或引导者的在场和指导下，帮助学生更好地学习概念和获得技能的方法。

互动教学它被描述为一种教学活动，以学生和教师之间的对话的形式，目的是创造意义和帮助更好地理解材料。这是一种增加课堂活动的努力，并帮助学生反思材料，而不仅仅是记忆它。

抛锚式教学：抛锚式教学的基本前提是围绕“锚”（情境、案例等）创造技术和策略，帮助将学习转化为相关的现实生活环境，从而更好地探索和掌握主题。

基于问题的学习：它让学生接触到基于现实生活的开放式问题。它让学生首先面对问题，而不是向他们提供必要的技能，使他们能够自己学习技能和解决方案，使学习更好。

发现学习：这种方法允许通过交互和环境探索来学习。学生们通过提问、提出和测试假设来“发现”概念，并在分析收集到的数据后得出结论。

结论

认知方法是一种以学习者为中心的教学，学习者的积极参与是必不可少的。教师扮演着促进者的角色，帮助学习者以最佳的方法理解和组织信息。它还帮助我们理解，创造学习环境，允许并进一步鼓励学生与以前的学习联系是至关重要的。认知视角使我们能够从心理/认知过程如何在学习过程中发挥作用的角度来理解学习。

它导致了程序/技术的发展，导致从教学设计水平更好地获取和理解材料。它还帮助创造了从学习者的角度来优化信息处理(组织、突出、总结)的技术。